小文在小学毕业时具备中考的阅读写作能力。
回首孩子四年级寒假的时光，那时的我们正陷入一种难以名状的焦虑之中。小文对语文的学习仿佛突然失去了动力——三年级之前，语文成绩一直不错，孩子自己也对语文抱有浓厚的兴趣，阅读书籍、背诵古诗词一直兴趣盎然。
然而，进入三年级第二学期后，情况悄然发生了变化。批注和阅读理解题成了孩子学习中的“拦路虎”。
课文能读懂，但一到做题时，却常常不知如何下手，课文批注不知从何写起，阅读理解题总是答非所问，甚至漏掉关键点。
以至于因为这样的困惑焦虑直接影响了语文学习的兴趣，间接影响着其他学科，可以这么说，这个阶段，孩子把学习当成了负担，体会不到之前学习的快乐；
从孩子角度，愿意学也想学好，但就是找不到问题或者说找不到解决问题的办法；
从家长角度，一开始一味的责备孩子的学习态度，可细心观察的确看到了孩子的努力和无助，我们看到孩子眼中的困惑，内心同样备受煎熬。
展开剩余81%我们尝试了各种方法：线下找老师辅导、购买辅导书、甚至天天让做阅读理解题，通过刷题看能否找到解决问题的办法。
辅导课上，孩子在老师的引导下似乎能顺利解题，可一旦回到家中独自做题，老问题又再次浮现。
这种“辅导依赖”让我们深感忧虑，孩子也觉得很奇怪，明明辅导课上自己也听明白了，可为什么自己单独做题就又跟之前一样呢？
正是在这样的一种苦恼状态中，我们从一位朋友那里偶然得知了一儒老师。她的孩子当时初一，跟随一儒老师学习后，不仅对语文课重燃兴趣，阅读和作文也有了明显提升。
朋友虽然说的神乎其神，说用不了几节课，孩子的学习状态和成绩都有明显变化，但自己仍将信将疑，抱着试一试的态度去跟课。
一、初识精读
2024年1月23日，与一儒老师取得联系并让孩子开始跟着上精读课程。起初，我并未看到立竿见影的效果。
当然了，精读课本身也不像其他课程那样直接教授“答题技巧”或“模板”，而是带着孩子一步步深入文本，从字词到句段，从结构到情感，慢慢咀嚼、细细品味。
孩子学得认真，但我却多少有些急躁：为什么在做阅读理解题看不到快速提升？甚至在第一阶段学习结束后，我动摇了继续报课的念头。
但考虑到尊重孩子的想法，我还是会询问孩子的学习感受时，小文的回答让我很意外，说：“我知道怎么批注了，以前总觉得不知在哪做批注，现在能抓住重点了。”孩子的话简单却坚定，明确表示希望继续学下去。
这一刻，我意识到，或许是我太急于求成，而忽略了学习语文的本质——积累与内化。于是，按照孩子的意愿，坚持学下来。
二、精读的积淀
现在想想，精读课就像一场“润物细无声”的春雨，悄然滋养着孩子的语文素养。
这门课没有炫目的技巧，也没有迅速的成绩提升，但它教会了孩子如何真正读懂一篇文章，如何分析作者的意图，如何梳理文章的逻辑结构……这些能力，短期内或许不易量化，却为孩子后续的突破奠定了坚实基础。
在学习第二阶段的精读课过程中，孩子的变化开始逐渐显现。批注不再流于表面，而是能切中要害；阅读理解题的回答也有了条理，尽管还不完美，但已经有了方向感。
更重要的是，孩子对文本的敏感度提高了，阅读时不再是“看过就算”，而是开始主动思考、联想和质疑。这种思维习惯的养成，让我看到了精读课的价值——它不是在教孩子如何应付考试，而是在培养一种终身受用的阅读能力。
三、跨越瓶颈
进入五年级后，随着精读课带来的变化，我和孩子已不再满足上精读课，因为有了精读课积累，于是孩子开始上一儒老师的初中阅读满分班。
刚开始跟着上虽然有些吃力，但是孩子的自信心没有被打击，反而觉得很有挑战；跟着上了几节课后，有之前精读课的积累和阅读满分班方法的理解，孩子做题时不再迷茫，而是能清晰把握文章的结构、框架和思路，答题时有时几乎与标准答案一致。
同时，一儒老师精心挑选的阅读练习册也起到了关键作用。这些练习不仅贴合孩子的实际水平，还注重层次性和系统性，让孩子在循序渐进中提升能力。
更重要的是，老师在教学过程中不断强调“为什么这样答”，而非仅仅告诉孩子“应该答什么”。这种启发式教学，让孩子逐渐形成了自己的解题思维。
五年级暑假，孩子开始学习初中五类作文班。尽管写作水平仍有提升空间，但在选材、大纲搭建上已经基本没有问题。
我注意到，孩子写作时不再简单平凑字数，而是能运用精读课和阅读满分班中学到的分析方法，从多个角度挖掘素材，构建文章框架。这种能力，显然源于长期精读训练中培养的文本感知和阅读课上的逻辑思维。
四、反思与启示
1.尊重孩子的学习感受
作为家长，我们常常容易陷入焦虑，陷入到自我认知的一种状态而导致急于看到成果，却忽略了孩子自身的体验和节奏。
庆幸的是，我们最终选择相信孩子的判断，坚持让他在精读课上继续学习，如果当时因短期未见效而放弃，或许就不会有后来的突破。
2.重视积累性课程的价值
精读课看似“慢”，却是语文学习的根基。它不像技巧课那样直接提分，却能让孩子在深层能力上发生质变。
语文是一门需要长期积累的学科，没有捷径可言，只有扎实的积淀才能支撑起后续的飞跃。
3.与老师保持沟通，获取针对性建议
在学习过程中，我们多次得到老师的及时反馈和建议，这些指导帮助我们更好地配合孩子的学习节奏，调整辅导策略。
虽然孩子还没有上文言文课，但在一儒老师的建议和鼓励下，孩子完成了初中课本古诗词的背诵，课外小古文100篇以及文言文阅读理解题训练，正是有这样的积累，孩子才有信心在六年级秋季跟着上初中文言文课程。
4.重复学习的重要性
我和孩子计划六年级秋季学习文言文、初中精读课程和复习作文课程，因为难点的攻克往往需要多次循环。
第一次学习建立框架，第二次学习深化理解，这种循序渐进的方式更符合孩子的认知规律。
如今，孩子依然坚持上精读课。我们深知，小学阶段时间相对充裕，正是打好语文基础的关键时期。
老师的课程所带来的，不仅是阅读和写作能力的提升，更是一种思维方式的塑造，这些将是孩子未来学习中最宝贵的财富。
在没有写这篇文章之前，总感觉孩子跟着一儒老师学了三年多，打算静下来心来写一下孩子语文学习的收获。翻阅与老师的聊天记录，发现仅仅跟着学习才一年半的时间。
虽然在之前走了一段弯路，那天再跟老师聊天时说，如果早跟您学习，我想等孩子六年级毕业时应该具备中考语文古诗词、阅读、作文的能力，一儒老师回答说，大点学理解能力上来了，依然会学的很快的，我相信小文在小学毕业时具备初中中考的阅读写作能力。
（本文作者为一儒老师学员家长，他分享了孩子成长经历，希望能给大家带来一些启示）
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